基于单元学历案的大单元实践教学——双十经验分享

双十中学任老师

　　进入核心素养时代，基础教育界对大单元教学赋能核心素养落地已形成 了4 大基本共识：
　　１.大单元教学是素养落地的核心载体，破解碎片化教学：共识为零散课时仅能教知识点，大单元以核心素养目标为统领，整合知识、技能与情境，让学生在完整学习闭环中形成可迁移的素养，而非孤立知识记忆。
　　２.锚定素养目标，实现教 — 学 — 评一致性：一致认为大单元教学先明确素养导向的单元目标，再反向设计学习活动、情境任务与评价方案，精准对接核心素养的综合表现要求，避免教学与素养评价脱节。
　　３.激活主动建构，适配素养的培育规律：共识是核心素养需学生自主体验、探究生成，大单元通过真实复杂情境、长周期任务，引导学生合作探究、解决实际问题，落实必备品格与关键能力的培育。
　　４.衔接跨学科与实践性，适配素养综合性：普遍认可大单元天然适配核心素养的综合性，既支持单学科内知识的系统整合，也能承载跨学科任务，同时强化实践环节，让素养从理论认知转化为实际应用能力。

　　然而，新时期的“大单元教学”究竟应该如何开展？以什么方式落地？各方专家可谓百家争鸣。“学历案”由华东师范大学崔允漷教授团队于 2013 年前后提出（2016年正式发表于《中国教育报》，查看原文请点击《崔允漷：学历案——学生立场的教案变革》），历经 “概念初创 — 课时落地 — 单元升级 — 推广深化” 四个关键阶段，它的发展是一场持续的 “教案革命”：从课时到单元的两次迭代，本质是从关注 “教师如何教” 到 “学生如何学会”，再到 “学生如何形成核心素养” 的层层递进，核心是从 “教的方案” 转向 “学的方案”，最终形成素养导向的单元学历案范式。
　　专家们的清晰引领带动了很多一线教研团队迅速跟进并取得了一系列重要成果。当2023年第一次看到《教案的革命2.0:普通高中大单元学历案设计》（华东师范大学出版社）这本书时，我感觉豁然开朗：终于找到了让大单元教学落地的抓手！这本书2021年出版的时候，有很多学校都已经实际推广应用了学历案，甚至成立了全国高中学历案联盟。而卢明校长团队更是完成了从课时学历案到单元学历案的跨越，基本实现了全科推行而且教学效果喜人。（要了解他们的具体研究成果请点击《落实学科核心素养：单元学历案的设计与实践》）

　

　　这本书中不但介绍了单元组织方式、单元学历案的设计模型、设计的关键技术以及单元学历案的使用等基本理论与方法，而且呈现了高中各学科的单元学历案示例，其中甚至还有信息技术学科的示例，但却没有通用技术学科的。为了填补这个空白，也为了寻找本学科新的发展契机，我踏上了自己的探索之路。
　　经过一段时间的筹备，在2023年我的第一版单元学历案《一枚印章的诞生》终于完成了，这本不到30页的小册子彻底颠覆了我的课堂面貌，整个学期的课程都按照它的计划来推行，学生每次上课都离不开它，因为无论是课上教学、课后作业甚至考试复习都会用到它。



　　第二年，它也升级到了2.0的版本《双十文创作品设计》，从名字就能看出来：作品形式已经从单纯的印章拓展为文创作品，所以它的整体结构有所调整，内容也有所扩充。



　　下面我就详细介绍一下学历案开发编写的全过程，希望对老师们有所帮助。一开始有两个观点对我启发很大，首先就是崔允漷教授说的“以往学习中学科核心素养的缺失关键在于对学生学习经验认识的缺位，即学生未能经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程，并获得有意义的学习结果。而如果学习结果对学生而言缺少个人意义，自然不可能内化为素养”。因此我在寻找或开发实践项目时就开始注意：做这个项目能否让学生经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程？怎样才能让实践作品对每个学生都有属于他自己的个人意义？第二点就是《教案的革命2.0》这本书中提到的“学科内容尤其是一直以来备受重视的学科知识点只是素养形成的素材或载体，掌握知识不等于拥有素养，唯有通过对这些素材的学习或借助于这些载体，学生才能将知识内化为相关的关键能力、必备品格和价值观念，学科核心素养才算真正形成。”这个观点一下就点醒了我，真正把我带入了素养时代。指向学科核心素养的教学必须改变传统的教学设计方式，即从知识点转向单元。大单元设计可以有效整合学科知识，使知识结构化，联结真实情境，促进深度学习。为此崔教授也特意撰文教我们《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》。

摘自《单元学历案：让学科核心素养落地的实践路径》

　　于是我就按卢明团队提出的流程着手设计大单元学历案。其实大单元的“大”并不是指教学内容多，而是有多方面的特定含义，其中一个就是基于核心素养的教学倡导大观念、大任务、大问题或大项目设计，并以此来引领学习。因此，学历案设计的第一步，就是依据课标、教材和学情，确定单元以哪种方式来组织。然后拟定单元主题并划分课时，确定单元目标，紧接着就是确定单元评价方式与内容，很明显这里运用了逆向教学设计，在确定了预期的教学结果后再确定合适的评估证据，然后再分课时设计学习体验；每个课时之内也采用逆向教学设计，最后再设计检测作业和学后反思。
　　通过对课标和教材的解读，可以发现必修一最重要的大概念就是“设计的一般过程”，课标也强调要经历设计实践的过程，所以必修一最适合的组织形式就是让学生做一个产品或作品的设计任务。但以当前学生对图样的理解能力和对常见工具设备的使用能力来看，如果直接让他们设计一个比较复杂的作品是不现实的。因此我决定把实践教学分为两个阶段，第一阶段是通过制作较为简单的作品来培养学生基础的图样表达和物化能力；第二阶段再让他们自主设计制作比较复杂的作品。第一阶段的学习进阶以图样的理解和应用为主线，按照“理解识图→照图加工→自主制图→按图物化→以图校验”的顺序递进。根据当前学生对图样的识读和理解能力，同时兼顾作品要对每个学生有个人意义和适宜的挑战性，最终我选择了印章作为学生的第一个设计目标，因为它的结构造型可以从简单到复杂适合不同能力的学生，先让学生通过对印章的自主设计制作产生足够的成就感，然后再设计更加复杂的作品时他们才会有信心。文创作品是第二阶段也是整个单元最终要完成的大任务。
　　★我自己总结了几点实践项目的设计原则：
　　1.围绕需要持久理解的大概念、大观念或核心概念（如设计的一般过程）链接相关的知识和技能。威金斯和麦克泰格在他们所写的《追求理解的教学设计》这本书中，提出了围绕大概念确定教学优先次序的框架。他们认为通常情况下，由于我们面对的知识内容往往比能够合理处理的内容要多，并且呈现给学生的知识貌似对他们而言是同等重要的，因此我们有义务对教学内容作出选择，并明确教学重点。对于我们学科而言更是如此，两本必修教材涉及的内容很多，而课时却非常有限。怎样才能给予学生充分的实践活动时间，同时又完成课标规定的教学内容呢？我们必须围绕像“设计的一般过程”这样的大概念来设计实践项目，把“需要掌握和完成的重要内容”例如图样表达和物化能力等，融入到实践活动的过程当中去，真正让学生在做中学并且学以致用。而外围这些仅仅需要熟悉或知道的知识，比如某些名称、概念、事实等等，就可以简化处理了。

　　2.我们学科的基本理念之一是“注重科技与人文的有机融合”，因此实践项目中应该蕴含中华优秀传统文化，如果国内实在没有合适的，那么也可以扩大视野，在全球范围内寻找适用的典型特色技术文化。我们这个单元之所以选择印章作为加工制作的对象，就是因为它既是我国传统文化的代表符号之一，又可以用激光雕刻机加工它的印面——刚好可以满足课标中对这部分的要求。

　　3.设置真实的情境任务与角色体验。平衡难度和个性发挥空间，力争“门槛低，上限高”。校园就是学生接触最多的一个真实情境，于是我就以百年双十吸引八方来客为背景，让学生们尝试为来访宾客设计文创纪念品，这个真实的任务会让学生自然的以主人翁的角色全身心投入。而为了进一步激发学生的参与热情，我承诺为优秀作品举办展览甚至推荐送去校史馆展览。



　　第二步就是划分单元课时与内容安排。我把整个单元划分为7大子任务16个课时，几乎就是一个学期的课时量。每个课时都会容纳完成这项子任务所需的知识与能力的教学内容，在完成任务的同时也是建构知识增长能力的过程。这张表是对课程内容结构化的集中体现，我对教材中的内容及顺序进行了大幅度的调整，内容编排的顺序首先考虑的是学生的学习规律，其次是单元任务的完成逻辑。这与教材按学科知识逻辑来编排的差异很大——这里面就体现出学历案是“以学生为中心”的重要转变。我们所面对的学情主要有这两个特点：1.技术图样识读与绘制的能力普遍偏弱，这会导致学生在方案构思阶段很难选用合适的图样表达自己的设计，因此我们把技术图样的学习提前了；2.常用工具设备的应用能力普遍缺乏，学生的物化能力需要在实践中逐步提高。如果学生还没有基本的图样表达和物化能力，就直接让他们开始设计一个产品，这显然是好高骛远的。因此我们设计了从“按图加工鲁班锁”到“自主设计个人印章”再到“自主设计文创作品”的学习进阶路径。
　　第三步：确定单元目标。1.经历设计一般过程中的几个主要环节：发现与明确问题、制定设计方案、制作模型或原型、优化设计方案，获得亲自设计制作原型的初步体验，产生参与设计实践活动的信心与兴趣。2.识读并运用简单的机械加工图来进行加工实践活动；运用手工绘图工具和简易绘图软件绘制三视图等技术图样；选择合适的技术图样表达自己的设计构思或呈现自己的设计方案。3.了解印章材料的种类及其特性；学习木料特性及木工工艺；通过实践操作初步掌握角尺、手锯、锉刀、凿子和台钻等常见工具设备的使用方法；了解激光雕刻机的工作原理和使用方法。4.通过对印章材料规划与加工流程的讨论，初步体会统筹规划、流程设计的重要性；在实践后的总结与反思中，领悟设计与技术的关系、设计中的人机关系。5.从历史、文化、艺术尤其是技术角度研究学习中国传统文化的代表符号之一：印章；在亲自设计并制作凝结着自己辛勤的汗水、反映出自己的审美情趣的这样一枚印章的过程中，深刻体会思想、技术、劳动与艺术之间的奇妙互动。

　　第四步：设计单元评价。大单元学历案的总体设计明显采用了“逆向教学设计”法，在确定单元目标之后，马上就考虑“怎样评价才能确认学生是否已经达成学习目标”。我们这个单元以表现性评价为主，传统纸笔测试为辅。对于只需要记忆或知道的知识只需要纸笔测试就可以了，但对于一些能力、观念和大概念的评价就需要更复杂的、开放的、基于真实情境的表现性任务或项目来评价了。我们从“对学习的评价”转为关注“为学习的评价”，也就是要以评价来促进学生更好的学习，让他们从学习伊始就清楚的知道自己的目标在哪里、应该达到什么程度才是优秀的。对单元学习过程（学历案中的过程记录）和各阶段学习成果（如子任务和大任务的作品等）并重。

子任务5 个人印章的分项评分规则，摘自《高中通用技术学科实践的活动设计与教学实践研究》

　　第五步：分课时设计与实施。我们一线老师们传统的教学习惯是第一课时就直接进入教学内容，然而有经验的教师却非常重视单元开篇的教学，会专门安排课时进行单元启蒙教学——这就是“单元导学”，它对动机激发、思维引导和学法入门起着至关重要的作用。设计单元导学总的策略是大处着眼、整体入手，致力于呈现“森林”全景，避免一开始就陷入细枝末节而不能自拔。让学生一开始就能感知单元“森林”的全景，获得如何游览此森林的方案与路线图，把学生带到正确的起点，看到要去的终点，即先解决好为何学、学什么、怎样学的问题，再开始正式的知识学习。以我们本单元为例，我会在单元导学这个课时带领学生进入真实情境，了解有待解决的实际问题，并对他们即将经历的整个学习过程都先有个概览。接下来我会挑选几个比较典型的课时来加以介绍。第一个子任务学习三视图主要采用微课领画加现场指导的方式，就不具体展开了。
　　在学完三视图之后，我们会进入第一个实践子任务：每人独立制作一套三柱鲁班锁。完成评分后即送给学生个人留念，最大程度促进学生高投入、确保学生体验充分。每人一根25*2*2厘米的松木，表面已刨平，加工量和难度适中。提供凿子加工凹槽，效果达到预期。设计图纸按我校锉刀尺寸（2厘米宽）重新绘制，以便加工。人手一套工具，提高加工效率。分组由教师按学生的三视图作业成绩进行良莠混搭，同时兼顾男女比例均衡。


三柱鲁班锁图纸

　　有关表现性评价我主要参考的是华东师范大学周文叶教授所写的《中小学表现性评价的理论与技术》这本书。周教授提出表现性评价有3个构成要素：1.居于课程核心的目标（学生须综合而又灵活的运用识图和加工等相关知识、技能，最终制作出作品）2.真实情境中的表现性任务（为自己加工一套三柱鲁班锁）3.判断学生表现的评分规则（应该在布置任务时给出）“理想的表现性评价同时也是一项有效的教学活动。表现性评价具有教学性成分，学习和评价能同时执行并能很好的与教学统整在一起”——这就是我们前面说到的“为学习的评价”。下面我们就以鲁班锁的评分规则为例来看看具体怎么做。


鲁班锁作品的整体评分规则

　　这份评分规则就是在布置子任务的同时给出的，学生在加工实践之前就可以先了解自己要达成的目标。所以这既是评价学生能力表现的标准，同时也是对学生努力方向的指导。当然这份规则主要是针对结果进行评价，后续我们还得补充对学习过程的评价，可在课上对画线、锯、凿、锉等关键环节进行评价，若按4节课评56人计算，对每人的评价约有将近3分钟的时间。
　　单元学习进阶主要体现在每个课时之间的递进性，比如做完鲁班锁之后的子任务3是绘制正等轴测图：1.在反思中对比三视图与正等轴测图，分析它们分别适用于哪些应用场景。2.作业：以学生刚刚制作的鲁班锁为题，让学生分别用切割法和叠加法画出任意两根鲁班锁零件的正等轴测图。子任务4是草图绘制与造型设计：1.在正等轴测图的基础上，草图就是徒手画出的轴测图。2.将印章章体的立体草图再转换成二维的三视图，又是进一步的挑战，但也是从设计到加工的规范。
　　表现性任务的类型，按照自由程度可分为：1.限制反应式表现任务（鲁班锁的制作任务）2.扩展反应式表现任务（个人印章的设计任务）。子任务6是学习人机关系。当学生亲自完成了一个作品的设计制作之后，他们会对人机关系有更深的理解，因为他们可以基于自己的作品反思其设计的合理性。技术意识和工程思维在这个过程中得以生长，这种反思也会促进学生做更好的创新设计。
　　最后，当所有学生都经历过这两次实践有了一定的基础后，在小组中他们就可以跟同伴一起热火朝天的讨论文创校礼的设计方案了——子任务7：设计一套以印章为核心的木质文创作品。具体的设计要求是：1.针对目标人群的特点，以“双十”文化为主题，小组分工合作设计制作一枚印章及其配套物品。2.印章原材料为截面积是2.2×2.2厘米、长不超过7厘米的桃木；其他主材为12×12×0.2厘米的椴木层板（具体张数根据设计需要领取）。什么是所谓配套物品呢？

　 　

　　例如，有的小组设计了一个外形酷似立式钢琴的结构，打开它的盖子你会发现原来这是存放印章的盒子，旁边还有印泥槽。背后的盒子还可以当做笔筒，它既有观赏性又有实用性。再例如，这是以台湾岛的等高线为轮廓，激光切割出来叠加而成的，而且它的中间也被设计成了一个存放印章的盒子。这组同学他们了解到在台中也有一所双十中学是我们的姊妹校，所以他们就设计了这个校礼希望有朝一日能送给对方，作为双方友谊的见证也算是两岸交流的一部分。而且这枚印章也被设计成了沙漏的形状，我们知道沙漏可以作为时间的象征，所以这个寓意是解决台湾问题需要时间，给它一点时间。我觉得这个作品很好的体现了“科技与人文的有机融合”。

　

　　最终，我们联合教务处给学生的创意校礼颁发了奖状，而且在图书馆举办了优秀作品展览，向全校师生开放参观，但看着那么多优秀的作品，我一个都舍不得送到校史馆去，再加上我们这个新建的校区也确实还没有积累任何学生的作品，所以最终他们都留在了我们教室的展柜里。有幸的是，借着一次开讲座的机会，我们厦门很多的同仁都来参观了一下，我们大家也就此展开了一些交流。

　

　　第六步：作业与检测设计。1.依据学习目标确定作业内容。印面设计是大任务的一部分，而且其雕刻制作涉及到全班甚至全年段时间的统一协调，因此尽早布置以便按时收齐。2.依据素养（或学业质量）水平层级确定作业难度。能将简单的设计方案用二维、三维设计软件表现出来。3.依据学生差异设置作业层次。让学生利用课余时间自主完成印面设计并上传文件。课上介绍的模板工具可以确保零基础的学生也能完成，而有经验有基础的学生则可以使用他们熟悉的软件进行设计，“门槛低，上限高”。有关图样表达的作业我们就直接设计在了学历案上，留出足够的空间给学生作答，这样批改完他们以后还可以随时查看，不易丢失。在目录页下方，我们设计了“大单元各项任务教师评分表”，这里记录着学生历次作业和作的评分，最终将按50%的比例折算进他们的期末总评成绩。而期末纸笔考试的试卷内容也与本单元所学、所做的内容紧密结合，力争做到教、学、评一致。
　　第七步：学后反思设计。学后反思是学生在一节课后或一个单元学习之后对自己学习情况的回顾，包括对知识点的重新梳理，对学习行为的评判修正，对自身问题的诊断与求助，从而提高学习效果的一种深层次的学习。要学生进行有效的反思，教师应设计反思支架，可以从以下几方面入手：指向知识梳理、指向问题诊断、指向策略总结、指向知识更新或写普适性反思指导语。



　　其实印章文创校礼这个项目不但弘扬了中华优秀传统文化，也跟我校长久以来的一个教育理念不谋而合，那就是各校区墙上的这句话：热爱祖国从热爱家乡热爱学校做起——我相信这句话对其他学校其他学生也都是成立的，因此我觉得这个项目具有很强的普及性。为了验证一下我这个想法是否可行，我把学生作品带去了咱们的所谓学科“年会”——也就是第20届全国普通高中通用技术工作会议，参加了学生创客作品展示活动。

　　到了展示现场我就倍感压力，恍惚间我觉得自己是不是走错了，因为其他学校的学生作品不是无人机就是机器人，没有单片机也有传感器，各种高大上我感觉仿佛进入了科创赛场。相比之下我们这个木质的小盒子，感觉朴素得都有些笨拙了。

　

　　但既来之则安之，无论是同行的观众还是打分的评委，我都把这个实践项目的设计乃至整个大单元教学的情况加以介绍。最终出乎我意料的是：我们这个“科技含量”偏低的学生作品竟然能在一众“高精尖”作品中夺得一等奖！



　　但这个来自专家们的肯定确实给了我们莫大的信心：说明在现有条件下让学生自主设计符合他们学情的作品，这个教学方向还是专家们认可和鼓励的，而且其价值并不低于高精尖的科创项目，毕竟我们这是面向全体学生的教学方案。如果从全国范围来看，我认为这也是符合一线教学实际情况的。
　　我相信大家应该可以大致看出来了：一个设计合理的实践项目可以很好的梳理通用技术的教学逻辑，将实践和理论统一起来，而且能充分激发学生的主观能动性。不瞒大家说，每次上课都有很多同学早早就过来开工了，到下课时也总有一些学生舍不得离开。我觉得如果学生都有这样的热情，什么东西学不好呢？我们通用技术（技术与工程）既然是立足实践的学科，就一定要想方设法让学生们多实践，以更合理的方案让学生去经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学科实践过程。
　　现在把我们这些有限的经验分享出来，旨在抛砖引玉，希望以此启发更多的老师们开始探索大单元教学，期待有更多的案例涌现出来，共同促进学科教研走向深入。如果有老师想直接借鉴我们的方案尝试体验一下，我们可以提供学历案、学生印面批量排版工具（即将上线敬请期待！）等所有资源，您只需要根据自己的校情、学情简单修改一下即可直接使用。有需要的老师可以微信联系我：renqqhai。让我们共建共享，共同开创＂技术与工程＂学科教学的新局面！

kzl

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